关于建立新型师幼关系的几点思考

肥西县直机关幼儿园          张 蕊

内容摘要：

《幼儿园指导纲要》中指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，明确了师幼间应建立起新型的和谐关系，这里的师幼不再是遵从关系，而是形成一种平行、双向的、相互支持的合作关系。近几年来，频发的师生之间的恶性事件让“尊师重道”这一传统美德遭遇前所未有的挑战，在教育观念不断转变的今天，建立新型的师幼关系是幼儿园课程改革的必然要求。同时也对幼儿的成长影响深远。幼儿不仅会从良好的师幼关系中获得教师的关爱和安全感，还能够促进幼儿的学习。作为教师，除了尊重，还应从以下几种策略去建立新型的师幼关系：第一，要关爱幼儿，了解幼儿；第二，教师要与幼儿经常性的平等交谈；第三，与幼儿建立个人关系；第四，教师要参与幼儿的活动；第五，教师应该积极回应幼儿的社会性行为。

正文：

尊师重道是中华民族的传统美德，但如今当我们打开电视、翻开报纸时，学生伤害教师的案例却让人怵目惊心：2008年10月4日，山西朔州市第二中学高一学生李明，在教室里残忍地向班主任老师连捅4刀。2008年10月21日中午，浙江丽水市缙云县盘溪中学17岁的学生丁某将其老师骗到山上后活活掐死。这些案件的发生，引发了人们对师生关系的一系列思考。 为什么当前师生之间的恶性事件频发？尊师重道这一优良传统正遇到前所未有的挑战。究其根源，我觉得还是在于师生关系的转变没有跟上教育观念的转变。

作为一名幼儿教育工作者，我深知教师的角色定位是新《纲要》中提出的：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，明确了师幼间应建立起新型的和谐关系，这里的师幼不再是遵从关系，而是形成一种平行、双向的、相互支持的合作关系。《纲要》中从教育者这一角度强调对幼儿“尊重”的有八次之多，可见尊重幼儿是建立新型师幼关系的核心。3——6岁的孩子都需要我们去尊重，更何况十几岁的中学生呢？如果多几分“尊重”，那么师生间的恶性事件又怎会如此频发？

所以说，建立良好的新型师幼关系对幼儿的成长影响深远。

首先，幼儿会从良好的师幼关系中获得关爱。在新型师幼关系中，幼儿可以体验到来自教师的关爱。关爱幼儿是教师最基本的职业道德，也是作为教师资格的基本要求。对幼儿没有爱心，或不能接受幼儿、保护与幼儿进行真诚的心灵沟通，就失去了作为教师的基本资格。如果你问幼儿：“在幼儿园里你最喜欢谁？”他的回答可能会使那些以“上课上得好”自诩的老师感到失望。关爱幼儿，就是要使幼儿感受到来自教师的关注、关怀、呵护、爱护，使幼儿从教师那里产生温暖、安全、可依赖的情感体验，这是一种精神需要、情感需要。教师应该给幼儿创设一个尊重和信任的环境，使幼儿身心健康地发展。教师对幼儿的关爱，是在新型师幼关系中才能实现的，脱离了新型的师幼关系就不可能对幼儿真正的关爱。

其次，幼儿会获得来自教师的安全感。从另一个角度来说，如果教师与幼儿之间没有建立良好的关系，教师不仅不能给幼儿带来安全感，反而会成为幼儿活动中感到的一个不安全因素。当一个活泼开朗的孩子因为不喜欢老师或害怕老师而不愿上幼儿园的时候，那就说明这个老师已经不是孩子可以信赖的人，没有成为幼儿活动的有力支持者，她不能使幼儿安全、自信、从容地进行活动。归根结底，还是因为没有建立起良好的师幼关系。

最重要的一点，良好的师幼关系可以推动幼儿的学习活动。建立良好的师幼关系的意义并不仅仅在于维护教师与幼儿之间的人际关系，它的根本目的是在良好的师幼关系状态中开展教育教学活动。新《纲要》主张师幼之间的交往和互动，教育过程要与幼儿的生活相联系。因此，良好的师幼关系不是简单的被作为教育教学活动的条件，而是教育过程本身的基本体现。

既然良好的师幼关系如此重要，那么我们要如何建立这种新型的师幼关系呢？我认为除了最基本的尊重，作为教师，还要通过以下几方面的策略来建立新型的师幼关系。

    第一，要关爱幼儿，了解幼儿。这是对教师的基本要求，教师对幼儿的关爱可以消除幼儿对教师的顾虑，敢于亲近教师、信赖教师，建立安全感。尤其是缺乏安全感的幼儿更需要得到关爱。教师关爱幼儿的方式是多种多样的，比如在幼儿园，教师对幼儿的行为表现表示赞赏，就可以用亲切的微笑、赞赏的语言、鼓励的表情和爱抚的动作等来表示。针对不同年龄的幼儿，方式可有所不同，如对托班、小班的孩子宜采用语言和动作的方式表示关爱，而对中大班的孩子，教师的表情动作可能更有效。另外教师要非常自然地观察和了解幼儿，倾听幼儿，以便有的放矢地组织各类活动。第一，通过观察，教师能够掌握每个幼儿的不同特点，从而对不同的幼儿采取因人施教方式方法。第二，把观察了解幼儿的兴趣、需要、情感、想法作为教师组织教育活动的前提和依据之一，这就需要转变“教师为中心”的观念，把目光投射到幼儿身上，而不是僵硬地执教育计划。第三，了解幼儿，掌握每个幼儿的基本情况，是促进形成良好师幼关系的基必备条件。

    第二，教师要与幼儿经常性的平等交谈。在人际互动或交往的过程中，交谈或谈话时常用的沟通、交往手段。教师应在日常生活中对幼儿感兴趣的事物、话题与幼儿一起平等、真诚地交谈，这种形式的互动有利于良好师幼关系的形成。从目前的情况看，师幼之间的交谈往往发生于教学活动中，而日常生活中的随意交谈并不多。教学中的交谈常常不在于相互理解和沟通，而在于对教学内容的言说和理解。日常生活中的交谈时形成良好师幼关系的重要时机。像现在在幼儿园的一日活动安排中，每天都会有固定的谈话时间。比如晨间谈话，教师和幼儿围坐在一起谈论发生在身边的一些事情和现象，计划当天的活动，共同商讨怎样布置我们的教室等等。这不仅是语言活动的一种，同时也是师幼之间的一种互动和交往形式，是随意、自由、平等的交谈，有利于师幼之间的良性互动。从而促进新型师幼关系的形成。

    第三，与幼儿建立个人关系也是建立新型师幼关系重要途径。教师与个别幼儿的关系，尤其是与班级里“问题幼儿”的关系，常常会影响着教师与其他幼儿的关系。教师应该设法建立与个别幼儿的良好个人关系，并以个人关系影响与其他幼儿的关系。有这样一个例子，在我们幼儿园大三班，一个比较活跃的男孩子，常常爱出风头、欺侮弱小的孩子。一般教师对这样的孩子有两种不同态度，一种是严加监督、控制，另一种是孤立、忽视。该班教师并没有采取类似态度，而是设法与他多接触，尤其是在日常生活中有更多的接触，与这个孩子建立了良好的个人关系。由于这个孩子与教师的关系比较密切，教师不仅能够让其在活动中充分展示活跃的一面，同时也由于这种密切的个人关系，使该幼儿感受到教师对他的期望，他能够努力学习自律，克服自己的不良行为。这样的孩子往往在同伴中有一定的影响力，所以他与教师的密切关系会影响到其他幼儿与教师保持一种良好的关系。

    第四，教师要参与幼儿的活动。如前所述，师幼关系是以教师与幼儿之间一定的互动或交往活动为基础，离开师幼间的互动或交往活动，我们所说的“师幼关系”也就不复存在。教学活动固然可以说是师幼之间的一种互动或交往活动，但这只是教师主导的活动，对于形成优质的师幼关系来说是远远不够的。如在幼儿园的教育活动中，有许多是幼儿自主的活动，像游戏活动、区角活动、个别活动等，教师应该积极地参与到幼儿的自主活动中去，在幼儿的自主活动中，教师不能只是一个指导者、顾问，同时更应该是一个学习者，虚心向幼儿学习。师幼关系虽然包括着教师对幼儿指导的意义，但并不总是指引和被指引的关系，而应该是平等的人与人之间的关系。教师能够以普通的活动参与者的心态参与到幼儿的自主活动中去，有利于与幼儿建立平等的师幼关系。

最后，我认为教师还应该积极回应幼儿的社会性行为。尤其是一些社会性行为，如具有合作、谦让、互助、负责、正直、友好、勇敢等特征的行为，教师应给予积极的关注和回应。对于幼儿积极的社会性行为，教师应该给予肯定和赞扬，并设法引起社会性赞同，扩大其影响。对于幼儿消极的社会性行为，教师不能一味指责批评，而应该作出恰当的反应，使幼儿感受到教师的态度和价值取向。对幼儿行为作出积极的回应，不仅是对幼儿行为本身的一种评价，同时也是为了加强师幼互动，强化和谐师幼关系。

    为了进一步建立新型师幼关系，作为教师，还要继续加强民主意识，树立以人为本的思想。只有形成了和谐的新型师幼关系，我们才能更好地开发幼儿的禀赋潜能，为培养创造型人才营造宽松民主的环境。这是我们的使命，也是迈好培养人才的关键一步。